Il est urgent de dispenser une formation à la diversité culturelle aux enseignants, étant donné que les classes d’aujourd’hui sont composées de groupes d’élèves divers. Nous vous aiderons à comprendre pourquoi c’est important, et les exercices variés qui peuvent être menés dans ce sens.

Il est temps que les parents apprennent très tôt aux jeunes que dans la diversité il y a de la beauté et de la force.

Le monde globalisé d’aujourd’hui est responsable de l’amalgame de cultures variées réunies sous un même toit. Il en va de même pour les salles de classe. Vous ne trouverez pratiquement jamais une salle de classe à l’heure actuelle qui soit composée d’un groupe homogène d’élèves – ils appartiennent à différentes cultures et religions, proviennent de différents États du pays, voire de différents pays du monde. Chaque culture et chaque lieu s’accompagne de son propre ensemble de valeurs et de croyances, ce qui rend les gens différents dans leur façon de penser, de comprendre et d’agir. Dans un tel contexte, un enseignant doit être en mesure de former un terrain d’entente afin que les élèves soient en mesure de comprendre ce qui est enseigné et d’assimiler les leçons qu’on attend d’eux.

Pour que cela se produise, les enseignants doivent être dans une position où ils comprennent comment gérer la diversité culturelle et la convertir en une force plutôt que de la faire fonctionner comme une limitation (ce qu’elle peut facilement devenir si elle n’est pas assez bien canalisée). Dans cette direction, certains exercices de formation à la diversité culturelle destinés aux enseignants doivent être entrepris. Dans cet article, nous allons vous présenter les activités, exercices et jeux variés qui peuvent être utilisés à cet effet.

Exercices et jeux pour comprendre la diversité culturelle

Il existe des démarches variées qui peuvent être entreprises pour assurer la formation des enseignants. Ces étapes impliquent différents types d’activités qui sont hautement interactives et éducatives et qui visent à comprendre la diversité culturelle ainsi que la façon d’y faire face.

1. Trouver la fin

À faire

Dans cet exercice, une histoire dans une langue non familière est écrite au tableau, et les stagiaires sont invités à écrire une fin à l’histoire. Ils ne sont pas autorisés à interagir les uns avec les autres ou à s’entraider. Trois réponses sont enregistrées : soit ils refusent de faire l’exercice parce qu’ils ne comprennent pas la langue, soit ils écrivent la fin en anglais (une langue qui leur est familière), soit ils tentent de construire une réponse dans la langue non familière.

Pourquoi cela aide

Cet exercice vise à sensibiliser les enseignants et aux aider à comprendre les difficultés et les frustrations que les élèves d’autres cultures peuvent rencontrer en classe. Cela leur permet ensuite de planifier leurs cours en gardant à l’esprit les difficultés rencontrées par ces élèves.

2. Activités culturelles interactives

Il devient important de comprendre les nuances des différentes cultures auxquelles appartiennent les élèves de la classe. Cela nécessite une interaction avec les élèves qui va au-delà de la formation formelle de la classe. Il existe plusieurs façons d’organiser cela. Tout d’abord, la participation des parents est importante. Organiser des réunions avec les parents pour que les enseignants aient une idée de l’origine des élèves les aide aux comprendre à un niveau plus personnel. En dehors de cela, l’organisation de foires culturelles aidera également – non seulement les enseignants à avoir un aperçu des différentes cultures, mais aussi le reste des élèves – et cela mettra en évidence les différences entre les cultures et les aidera à comprendre ce qu’est la diversité.

La formation à l’extérieur de l’école est importante.

3. Formation en dehors des salles de classe

Parfois, un élève aura du mal à faire face aux cours ou aux différences culturelles des classes. Cela aura alors un impact sur ses performances. Afin d’aider à cela, les enseignants peuvent soit choisir de fournir une formation supplémentaire avec les leçons ou d’être présents pour le conseiller.

4. Réunions et discussions

L’apprentissage de la diversité culturelle est un processus continu et ne peut être relégué à une activité ponctuelle. Des réunions et des discussions régulières doivent être organisées. Celles-ci fourniront une plateforme aux enseignants pour interagir et discuter. Les enseignants doivent être encouragés à partager leurs expériences de première main dans leurs classes et les défis auxquels ils ont été confrontés en classe. Les discussions aideront les autres enseignants à se préparer si une situation similaire devait se produire dans leur classe. En dehors de cela, ils pourront trouver des solutions en interagissant en groupe.

5. Faire participer les élèves à des activités

La façon la plus idéale et la plus directe de former les enseignants est d’organiser autant d’activités et de jeux interactifs dans le cadre de la classe. Cela permettra non seulement de former les enseignants, mais aussi d’aider le reste des élèves de la classe à prendre conscience de la diversité dans les salles de classe.

Il s’agit de faire participer les élèves aux activités.

Activité 1

L’une des activités les plus simples et les plus efficaces est un jeu appelé « Je suis ». Dans ce jeu, on demande à chaque élève d’écrire quelque chose sur son nom et de fournir d’autres détails sur le même – comme la signification, comment ils ont eu leur nom, l’importance de leur nom dans leur culture, et s’ils pensent qu’ils ressemblent à leur nom. Cela vous donnera un aperçu de la culture et des antécédents de cet élève.

Activité 2

Tous les élèves sont amenés à s’asseoir en cercle. Chaque élève est appelé à part par l’enseignant et on lui demande de choisir deux élèves du cercle dont il ne sait rien. On leur demande ensuite d’énoncer quelques éléments qu’ils pensent à leur sujet, comme leurs origines, ce que font leurs parents, etc. Veillez à ce que ces questions mettent en évidence le contexte culturel. Il est important que ces questions soient prédéterminées afin d’éviter qu’elles ne deviennent trop personnelles ou offensantes. Tout cela se fait dans le cadre d’une interaction individuelle avec l’enseignant.

Une fois que chaque élève a fini de donner son récit, on lui demande de s’avancer et de répondre aux questions de la liste (cette fois-ci, sur sa propre personne). En aucun cas le choix du camarade et de l’élève n’est révélé, pourtant cela s’avère être un exercice important car les élèves savent par eux-mêmes que ce qu’ils avaient supposé de leurs camarades n’était pas forcément vrai.

C’est un exercice qui permet d’ouvrir l’esprit des élèves.

Ceci ouvre l’esprit des élèves et change leur attitude pour les rendre plus acceptants de leur diversité.

6. Programme de formation des nouveaux mentors

Chaque école doit avoir un programme qui forme les nouveaux enseignants aux différentes manières de gérer une classe culturellement diverse. Cette formation devrait être entreprise par le corps enseignant et les enseignants qui agiront comme des mentors. Le programme doit comporter des ateliers, des activités, des jeux et d’autres stratégies qui non seulement les sensibiliseront à cette situation, mais les aideront aussi à comprendre comment interagir et enseigner à la classe. Plusieurs programmes professionnels ont été formés qui transmettent une formation dans ce sens.

De nos jours, il existe plusieurs organisations qui dispensent une formation professionnelle au personnel et aux enseignants. Vous pouvez soit opter pour un tel programme, soit formuler votre propre programme en vous basant sur les indications fournies dans cet article – l’important est que vous compreniez l’importance et la nécessité d’un programme, tel que celui-ci, dans le monde global d’aujourd’hui.

Approfondir la compétence interculturelle au‑delà des exercices

Dans la continuité des activités pratiques, il est utile d’inscrire la diversité dans une logique de transformation du curriculum et des pratiques d’enseignement. En combinant l’enseignement explicite des compétences interculturelles avec des dispositifs d’inclusion, interculturalité, pédagogie différenciée, on favorise une approche systémique : adaptation des supports (documents visuels, supports audio, scénarios multisensoriels), évaluation formative pour repérer les progrès, et recours au plurilinguisme comme ressource pédagogique. Des séances de médiation et de résolution de conflits, des protocoles pour identifier et réduire les biais cognitifs, ainsi que des ateliers de réflexivité permettent aux enseignants d’affiner leur compétence culturelle et d’améliorer l’accessibilité des apprentissages. La co-construction de séquences interdisciplinaire et le recours à des pédagogies actives renforcent la participation et le capital social des élèves issus de milieux variés.

Au niveau institutionnel, il est recommandé d’articuler ces démarches avec des politiques d’établissement : planification de la formation continue, observation en binôme, groupes de pratique professionnelle pour analyser des situations réelles et formaliser des procédures de médiation culturelle. La collecte de données qualitatives via des entretiens, des portfolios et des évaluations réflexives aide à mesurer l’impact des adaptations et à ajuster le projet pédagogique. Enfin, le développement de partenariats locaux et la mobilisation de ressources communautaires consolident une stratégie durable d’inclusion et d’innovation. Pour des ressources, des parcours de formation et des outils pratiques destinés aux équipes éducatives, consultez sur le site Oser Entreprendre !

Renforcer la prévention et le suivi pour une inclusion durable

Au-delà des activités et des séquences pédagogiques, il est essentiel d’instaurer des mécanismes de prévention et de suivi qui ciblent le bien‑être et la progression des élèves. Des audits réguliers portant sur équité, climat scolaire, apprentissage socio-émotionnel permettent d’identifier les situations de vulnérabilité, les points de rupture et les éventuelles micro‑agressions non détectées. Sur cette base, l’établissement peut déployer des protocoles opérationnels : actions de sensibilisation sur les stéréotypes, cellules d’écoute pour les élèves et les équipes, et procédures d’escalade claires pour traiter les incidents. L’intégration d’une évaluation diagnostique systématique en début d’année aide à construire des parcours de remédiation personnalisée et des trajectoires éducatives adaptées, tandis que des indicateurs qualitatifs (entretiens, observations ciblées) complètent les données chiffrées pour offrir une vision fine des besoins.

Par ailleurs, la transition vers des ressources numériques accessibles et des scénarios hybrides favorise l’accès à des contenus différenciés et culturellement pertinents, tout en soutenant la résilience des élèves confrontés à des obstacles d’apprentissage. La capitalisation des pratiques passe par des retours structurés (restitutions, rapports de suivi, boîtes à outils pédagogiques) et par la formation continue centrée sur la communication interculturelle et la gestion des tensions.

Structures d’appui et capitalisation des innovations pédagogiques

Pour que les démarches en faveur de la diversité deviennent durables, il est utile de créer des dispositifs structurants au sein de l’établissement : laboratoire pédagogique, recherche-action participative, cartographie des compétences. Ces espaces permettent d’expérimenter des scénarios d’apprentissage, d’évaluer l’impact des adaptations et d’archiver les pratiques efficaces. La mise en place de tableaux de bord qualitatifs et quantitatifs facilite le suivi des progrès, tandis que des protocoles de transmission garantissent que les savoir-faire circulent entre équipes. Il est également pertinent d’envisager des contrats de professionnalisation internes et des parcours de validation des acquis pour reconnaître et valoriser l’engagement des enseignants dans l’innovation inclusive. Ces leviers institutionnels contribuent à ancrer la transformation dans la gouvernance scolaire et à réduire la dépendance aux actions ponctuelles.

Enfin, la capitalisation passe par des outils concrets : plateformes d’archivage de séquences, boîtes à outils thématiques, modules d’auto-évaluation et rituels de restitution pour diffuser les retours d’expérience. L’articulation entre ces outils et une politique de ressources (temps dédié, accompagnement méthodologique, budgets ciblés) favorise la montée en compétences collective et la résilience des pratiques face aux changements.